Le pr\u00e9fixe DYS est h\u00e9rit\u00e9 du grec et signifie \u00ab\u00a0difficile\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
Quelques rep\u00e8res sur les troubles DYS<\/p>\n\n\n\n
Dyslexie : alt\u00e9ration de la capacit\u00e9 de lecture<\/p>\n\n\n\n
Dyscalculie : trouble concernant les activit\u00e9s num\u00e9riques<\/p>\n\n\n\n
Dyspraxie : trouble du d\u00e9veloppement moteur et de l’\u00e9criture<\/p>\n\n\n\n
Dysphasie : trouble concernant le d\u00e9veloppement du langage oral<\/p>\n\n\n\n
Dysorthographie: orthographe alt\u00e9r\u00e9e<\/p>\n\n\n\n
Dysgraphie: trouble affectant les gestes graphiques<\/p>\n\n\n\n
Donn\u00e9es : si plus de 5% des enfants d’\u00e2ge scolaire souffriraient de ces troubles avec des entraves pour l’apprentissage de la lecture, de l’\u00e9criture, du comptage ou des difficult\u00e9s de m\u00e9morisation, 400 000 enfants souffrant de handicap ou de troubles dits cognitifs poursuivent leur scolarit\u00e9 en milieu dit ordinaire. Si l’inclusion est b\u00e9n\u00e9fique, parfois elle est malheureusement le r\u00e9sultat d’un manque de moyens et de moyens humains, de dispositif pour accueillir et accompagner ces enfants. Ainsi, ce qui nous pr\u00e9occupe est ce chiffre de 30% d’enfants porteurs de troubles Dys non-accompagn\u00e9s \u00e0 l’\u00e9cole par un des dispositifs suivants.<\/p>\n\n\n\n
Les dispositifs :<\/p>\n\n\n\n
Le PAP : Plan d’accompagnement personnalis\u00e9. Ce dispositif est destin\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves souffrant de troubles des apprentissages comme les Dys. Le PAP est un dispositif plus facile d’acc\u00e8s puisqu’il ne n\u00e9cessite pas une reconnaissance du handicap de l’\u00e9l\u00e8ve par la MDPH. Ce dispositif peut \u00eatre suffisant pour des besoins d’adaptation p\u00e9dagogique. Il s’agit d’un document qu’\u00e9tablira le m\u00e9decin scolaire suite \u00e0 sa rencontre avec l’\u00e9l\u00e8ve et au diagnostic qu’il posera. Ce document listera les adaptations et pr\u00e9conisations \u00e0 appliquer en classe comme le tiers temps pour les contr\u00f4les mais \u00e9galement pour les exercices en classe. Des interrogations \u00e0 l’oral peuvent \u00eatre privil\u00e9gi\u00e9es plut\u00f4t qu’\u00e0 l’\u00e9crit. Les consignes peuvent \u00eatre reformul\u00e9es par l’enseignant. Toutefois le manque de m\u00e9decins de l’\u00e9ducation nationale peut ralentir l’\u00e9tablissement de ce document et de facto la mise en place du dispositif d’all\u00e9gement. La patience sera de mise<\/p>\n\n\n\n
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Le PPS ou projet personnalis\u00e9 de scolarisation est destin\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap, tel que reconnu par la MDPH. La MDPH est la Maison d\u00e9partementale des personnes handicap\u00e9es. Ce projet est indiqu\u00e9 quand l’\u00e9l\u00e8ve pr\u00e9sente un besoin particulier de compensation pour son handicap. Il pourra s’agir de financement de mat\u00e9riel, d’adaptation p\u00e9dagogique. L’\u00e9l\u00e8ve pourra \u00eatre accompagn\u00e9 par une AESH (accompagnateur-trice d’\u00e9l\u00e8ves en situation de handicap). Le PPS est un document qui pr\u00e9cise les difficult\u00e9s et particularit\u00e9s de l’enfant. Ainsi que les am\u00e9nagements qui lui sont n\u00e9cessaires. Ces am\u00e9nagements peuvent \u00eatre. Du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique adapt\u00e9. Une orientation en classe ordinaire ou en Ulis. Emploi du temps. Qui int\u00e8gre. Laisser s\u00e9ances. Pluridisciplinaire, comme chez ergoth\u00e9rapeute. Ou l’orthophoniste.<\/p>\n\n\n\n
Ulis : ce sont des unit\u00e9s localis\u00e9es pour l’inclusion scolaire. Il en existe du primaire au lyc\u00e9e. Toutes les \u00e9coles, coll\u00e8ges et lyc\u00e9es. malheureusement n’en disposent pas. Ces unit\u00e9s sont des classes dites sp\u00e9cifiques. Elles sont int\u00e9gr\u00e9es dans des \u00e9tablissements dits ordinaires. Ces classes, \u00e0 effectif r\u00e9duit (dix-douze en g\u00e9n\u00e9ral) tendent \u00e0 regrouper des \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant une similitude dans leurs handicaps et leurs Troubles Sp\u00e9cifiques du Langage et des apprentissages (Ulis TSLA). Dans les Ulis TSLA, les temps de scolarit\u00e9 sont divis\u00e9 entre une pr\u00e9sence en Ulis et un tems de pr\u00e9sence en classe ordinaire, en mixit\u00e9 avec les autres \u00e9l\u00e8ves ordinaires. Le partage de temps d\u00e9pendra des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n
L’estimation aujourd’hui est que 10% des enfants pr\u00e9sentant des troubles DYS ne seraient pas pris en charge ni accompagn\u00e9s dans leurs scolarit\u00e9 face \u00e0 des enseignants manquants de connaissances et de formations. Ainsi ces enfants ont en quelque sorte une double peine. Celle de leur trouble et celle d’un non-accompagnement. Pour un enfant pr\u00e9sentant ce type de trouble qui n’int\u00e8gre souvent pas la notion d’automatisme, certains actes n\u00e9cessitent une tr\u00e8s grande concentration comme celle d’\u00e9x\u00e9cuter deux t\u00e2ches en simultan\u00e9e (\u00e9couter et \u00e9crire tout en comprenant ce que pr\u00e9sente l’enseignant-e). Cet effort cognitif est pour eux, d\u00e9m\u00e9sur\u00e9, chronophage et \u00e9puisant. Une fatigue en plus d’un \u00e9chec probable \u00e0 l’exercice demand\u00e9. L’estime de soi est alors mise \u00e0 mal. Il est donc essentiel de les soulager pour que l’\u00e9cole ne devienne pas un lieu assimilable \u00e0 une journ\u00e9e en enfer. Si la prise en charge est pr\u00e9sente, les enfants s’adaptent et peuvent r\u00e9ussir gr\u00e2ce \u00e0 un accompagnement adapt\u00e9 et des outils appropri\u00e9s. Les parents et l’\u00e9quipe enseignante, la direction, l’\u00e9quipe p\u00e9dagogique mais aussi les partenaires en sant\u00e9, m\u00e9decin, infirmi\u00e8re doivent \u00eatre en lien et entourer l’enfant pour cr\u00e9er un socle d’appui et de soutien. <\/p>\n\n\n\n
Des pistes sur les ateliers musicaux semblent grandement b\u00e9n\u00e9ficier aux enfants porteurs de troubles DYS. Acc\u00e8s l’apprentissage par la musique permet d’autres connexions neuronales qui engendrent une remise en route et \u00e0 terme, un retard souvent rattrapable sur les autres disciplines. La rythmie, la synchronie peut \u00e9galement aider les enfants souffrant de troubles de l’attention. Les troubles du langage par le biais de la musique et le chant peuvent \u00eatre appr\u00e9hend\u00e9s sous un autre forme ludique et non de mani\u00e8re frontale. Ainsi contourn\u00e9e, les progr\u00e8s apparaissent.<\/p>\n\n\n\n
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Pour plus d’informations F\u00e9d\u00e9ration Fran\u00e7aise des Dys: F\u00e9d\u00e9ration Fran\u00e7aise des DYS (ffdys.com)<\/a><\/p>\n\n\n\n . <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Le pr\u00e9fixe DYS est h\u00e9rit\u00e9 du grec et signifie \u00ab\u00a0difficile\u00a0\u00bb. Quelques rep\u00e8res sur les troubles DYS Dyslexie : alt\u00e9ration de la capacit\u00e9 de lecture Dyscalculie : trouble concernant les activit\u00e9s num\u00e9riques Dyspraxie : trouble du d\u00e9veloppement moteur et de l’\u00e9criture Dysphasie : trouble concernant le d\u00e9veloppement du langage oral Dysorthographie: orthographe alt\u00e9r\u00e9e Dysgraphie: trouble affectant … <\/p>\n